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浅析小学语文“引读感悟教学模式”

文章作者:吴秀秀 发布时间:2018年11月01日 点击数: 字体:

 

摘要:目前,语文课堂中存在着读写分离重读轻写现象,回溯古人习文作文之法劳于读书,逸于作文”;现代也有叶圣陶先生指出读写是两种能力、两种活动,相辅相成读与写相辅相成,不可分离。

关键词:阳光引悟 引读感悟 阅读写作  教学模式

 

一、小学生的阅读写作现状分析

在教学中,教师时常会遇到这样的情况:家长总说孩子平时没少读书,可写作文还是写不出来,或者写得“乏而无味”。这让人很困惑。其实,一些孩子读书,只是用眼睛读,未必真读进去。真的读书要用智慧、用欣赏的心去读。读读就过了的读书状态,是低效的,难以留下有益于解决写作难的东西。因而,我们在语文课堂上要教的不仅是“是什么”,还得教“怎么判断哪里写得好,好在哪里”,“作者怎么写得这么好”。并延伸出“可以怎么模仿着写”,引导孩子在课外阅读时迁移课堂所学到的方法,自主高效读书。

二、小学语文“引读感悟教学模式”的实践与研究

    我们得用“教材教”,而不是“教教材”。在教学前,要对教材进行深挖、重构,寻找每一篇课文的思维训练点、语言训练点、写作训练点,并围绕训练点设计教学环节,进行教学实践,总结教学模式。并在多次实践后,整合相似的文本,不断完善教学模式,已达到更好地教材教学生如何阅读写作的目的经实践与研究,总结出以下内容。

(一)引读——悟“慧眼识文”

俗话说:慧眼识英雄。那是慧眼重要呢,还是英雄重要呢?这个问题似乎与学生们的阅读写作无关。其实,不然。韩愈《马说》有言:“世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。”好文章,从古至今多不胜多。可是,学生却不一定都是伯乐,能读出好文章好在哪里,做到慧眼识文。为什么这么说?因为在批改阅读摘记时,总有一些孩子摘抄的句子毫无亮点,滥竽充数。这其中的原因有可能是孩子还没有慧眼,也可能是孩子偷懒,不愿意花时间去慧眼识句。要改变这样的情况,就需要教师在课堂上下一番心思,激起孩子发现好词佳句的兴趣,引发孩子“获一佳句,如获一宝”的欣喜感,同时也教给孩子获得佳句的方法,培养孩子拥有一双语文“慧眼”。

在语文课堂上,我们要根据文本的特点,设置情境和问题引导孩子去发现文章的好词佳句,发现文章的亮点,挖掘文章中最有利于写作的元素。例如:《刷子李》一文选自《俗世奇人》,由题目入手,设置问题,引导学生质疑文题,猜想作者文章中最想表现的是什么,预设本次课文学习要抓什么学习目的、任务。而后提出问题1.刷子李“奇”在哪里?(刷墙本领高超。)2.那么,本文最精彩的地方就是“刷子李的奇”,请用横线画出来描写“刷子李”之奇的句子,并读一读。3.这些句子写得好不好?好在哪里通过这三个问题,引导孩子抓住刷子李的“奇”来寻找佳句,引导孩子悟出阅读一篇文章得抓住最有用的地方进行品读,做到至少“一文一得”的道理。

(二)引读——悟“品析匠心”

 “知人知面,更要知真心”,同ag贵宾厅官网|官网样“知文知句,也更要知匠心”。知道什么是好文章,怎样是好句子,还要知道作者是用了什么写作方法、技巧将自己的所见所闻,变成一篇精彩绝伦的好文章。正所谓“知其然,更要知其所以然。”这种能力不是一蹴而就的,需要教师在日常语文课堂中不断渗透品析的方法,引导孩子在“慧眼识句”的基础上,品析匠心的独运。例如:在《刷子李》教学设计中,教师抓住孩子们找到的美句,进行引读,读懂意思,读出感悟,读出写作方法,品析文章的人物写作——动作描写、细节描写、侧面描写的运用和作用。

(三)引读——悟“联结生活”

韩文公《劝学诗》道:读书患不多,思义患不明。患足己不学,既学患不行。”学了知识,不去践行,那不是真的学会了。要在实践中,才能获真知。如何打通文本与读者之间的互通之路,促使孩子能够学以致用呢?

优秀的作品都是源于生活的,而孩子最想写的、最能写好的也是自己生活中的所见所闻。那么,连通读者与文本的桥就是善于发现生活的眼,更是善于体验生活的心。因此,在语文课堂中要引导孩子思考如何将所学与自己的生活实践联结,促使有意识地做到学以致用。例如:在《刷子李》教学设计中,教师创设情境,选取日常中拍到的孩子照片,请班上孩子根据同学的特点,模仿《俗世奇人》中给各路奇人取名字的的方法(例如:刷子李,由特长和姓构成),自己的同学取名字。这个设计富有趣味,很好地激发起孩子的兴趣,引导孩子懂得“生活就是写作素材”的道理,平日里要善于观察、捕捉生活中好的写作点。在抛出“看照片取名字”这个引子后,启发孩子看图说话。而后,引导孩子回想除了老师展示的同学外,在自己的生活中还有没有其他的“奇”人,这样就彻底地打通文本与孩子生活的联结之路,促使孩子有话说,有表达欲。

(四)引读——悟“迁移生成” 

叶圣陶先生曾言:“学生须能读书,须能作文,故特设语文课以训练之。最终目的为:自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。老师之训练必须做到此两点,乃为教学之成功。”语文教学的最终目的,是要使学生获得语言实际运用的能力。孩子要在生活实际中实践语文课堂所学的知识、方法,学会可以用在哪里,如何用得好,才是真正地学会了。因而,教师要有意识在课堂中引导孩子悟出“知识迁移”的方法,促使“自能作文”。例如:在《刷子李》教学设计中,教师设置情境——模范《刷子李》的写法,为班的同学写一人物速写,抓住一个特点,从人物动作、语言、神态等方面的特征,写出他们的奇处、绝处,引导学生在生活中取材来实践本节课所学的写作方法,做到学以致用。最后,展示学生所写,进行集体评议,展示教师范文,做到师生共写互改。这样落实了语文课堂的“语用训练”,“读写结合”,也激发学生写作热情。同时,也引学生悟得一个道理:模仿课文、好文进行写作,可以帮助自己慢慢学会如何把作文写好,这叫做活学活用。

三、结语

在今后的语文教学中,将不断实践、研究、完善“引读感悟教学模式”,做到“得法”地引导学生悟出收获,在课堂上小试牛刀,在生活中学以致用,达到“自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改”的目的。

四、参考文献

[1]开健.寻找阅读教学中的读写结合点——于永正老师教学艺术管窥[J].广西教育,2009(1):4-6.

[2]张凤桃.浅谈阅读教学中“读写结合”的尝试[J].科技信息,2010(2):45-47.

[3]王凯红.例谈阅读教学中的读写结合点[J].小学教学参考,2010(3):49-51.

[4]王静艳.浅谈阅ag贵宾厅官网|官网读教学中读写结合的策略[J].小学教学研,2011(7)23-24.

[5]周玉颖.如何做好阅读教学中读写的结合[J].科学之友,2010年(3):24-26.

[6]金美芬.读写结合 读中悟写[J].教学月刊(小学版),2006(6):11-13.

[7]叶祥佳,阳光引悟[M].武汉华中师范大学出版社,2015(12):20-180.

 

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