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低年级语文“引读识字感悟“教学研究

文章作者:吴秀秀 发布时间:2018年11月02日 点击数: 次 字体:

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摘要:识字教学是低年级语文教学的主要任务。但是,识字教学较为枯燥,容易导致识字质量不高。所以,应该运用好的识字方法,帮助学生识字。而将生字置于课文引读教学中,不仅有助于引读,也有助于有趣地识字,教给识字方法,提高识字质量。

关键词:低年级 引读 识字 感悟方法 ?

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一、?课题研究背景

语文新课标要求:语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言语,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。在以上的五种能力中,识字能力的培养是低年级重中之重。而如果把识字与课文割离开来教学,势必乏味,无法引导孩子学以致用。因而,低年级语文引读教学不仅要引导在读中感悟情感,也应该引导在读中感悟识字方法、提高识字能力。

二、?研究理论基础

??(一)基于小学语文课程目标

在第一学段的语文课程标准目标中提出:“让学生喜欢汉字,有主动识字的愿望。”同时,识字是小学阅读和写作的根基。因而低年级语文教学的重点之一就是识字。单纯的识字教学对于偏向形象思维的低年级学生来说是枯燥的。因此,必须结合课文,创造语言环境,采取灵活多变的形式,才能培养浓厚的识字兴趣,激发学生的识字热情 ,让学生在引读课堂中感悟识字方法,逐步化被动识字为自主识字。

(二)基于低年级学生的心智特点、记忆规律

低年级学生活泼好动,自制力差,注意力保持时间短,有效注意时间大约是15分钟——20分钟之间。而且,低年级孩子多以具体形象思维为主,逆向、抽象思维未很好地建立起来。在理解、记忆事物时,常常需要依靠具体表象的支撑,许多能力要在不断模仿中形成的。因而,低年级孩子学习汉字,必须在课堂教学反复多次呈现,通过引读理解音形意,调动多种感官体验增强所学汉字在孩子大脑记忆皮层的印象。

(三)基于“阳光引悟”教学理念

“阳光引悟”教育的基本目标是培养少年儿童成为“自我实现的快乐人”。“阳光”即自信、主动地学习,乐于展现?“引悟”就是在科学的引导、启发下去学习,去内化。“阳光引悟”就是教师在充分尊重学生兴趣、遵循儿童认知规律的前提下,给学生自主学习、自我觉悟、自我创新,让学生在学习和生活过程中找方向、找问题、找方法、找结论、找快乐。

因而,基于“阳光引悟”教学理念进行低年级语文“引读识字感悟“教学,就必须站在学生的角度,寻找适合低年级孩子心智特点的教学策略,并落实到课堂中,让低年级学生在课堂引读中掌握识字方法,并学以致用、主动识字。

三、?低年级语文“引读识字感悟“教学策略

(一)?集中识字与分散识字

????集中识字侧重先识字,再读书。分散识字则讲究 “字不离词、词不离句、句不离文”。在教学实践中得出,应该坚持集中识字与分散识字相结合,这样生字从集中出现,再到分散出现,增加了汉字与学生见面的次数,有利于孩子加深印象,巩固记忆。因而,在具体教学时,经常会在预习的基础上,先让某一课的新字集中亮相,让孩子集体识记,读一读,在大脑留下初次印象。再把新字放回到课文中,进行分散识字,再次出现,调动记忆,引发思考;在引读中感悟识字方法,培养自主识字的能力。

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(二)?低年级语文“引读感悟识字”方法教学策略

??1、思想观念

?????明确“教给学生方法”远远比“教给知识”重要。在教学过程中“授之以渔”,教给学生识字方法,并设置教学环节让学生实践。

明确识字教学也要“字不离词、词不离句、句不离文”,不可以将生字与课文割裂学习。要在引读中引导学生理解、记忆生字,掌握识字方法。

??2、教学策略

1) 图文结合识字

???将生字放置于句子中,理解其意,再结合图片识记。例如:教学“看”字时,先出示带有“看”字的句子:只看见闪闪的星星蓝蓝的天,理解“看”的意识。再出示图片:一人把手放在眼睛上面远望的情景,识记“看”字是由手和目组成的。紧接,再让学生模范图片情景,带着动作朗读句子。在此,渗透识字方法,可以把一些字想象成图片识记。

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2)动作与文字结合识字

???将一些表示动作的字,置于课文中,带着动作朗读,体会意思。例如:本次课题研究中,钟老师在教学“撒”字是没有孤立地学习,而是随文识字,通过带动作朗读理解“撒”的意思就是用力地散出去,与动词“扔 ”是不同的。具体教学环节:先是读一读句子:晚上,满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里,再让学生用动作表示“撒”,理解“撒”就是用手抓起东西后用力地散出去。接着,学生配合教师语言“撒的多一点,撒的远一点,撒到天空去”做动作来牢记“撒”字。在理解“撒”是用力散出去后,引导学生读“晚上,满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里”,读出星星的多。

??再例如:教学“闪”字时,请一位学生快速从教室门走过,请生由此情景猜一个字,从而理解“闪”有快速的意思,可以说“这位同学从门口一闪而过”。进而,理解“门字框”加“人”变成“闪”。再回到原文中朗读句子:只看见闪闪的星星蓝蓝的天?,体会到“闪闪”应该读得轻快。借助课文识字,同时也借由识字更好地理解课文。

在此,渗透识字方法,可以把一些字转化成动作,调动多种感官识记。

3)在语境中识字

?????有些汉字不具备实物含义,单独识字不好理解,此时,就必须充分借助课文创设的语境,并且在课文的基础上让学生拓展生成。例如:教学“最”字时,单独学习,其实不好理解。但是,如果把“最”放置到具体课文“……谁的尾巴最好看”中,就不难理解“最”要用在做比较的几样东西之间。如果只有一样东西,则不能说“最”。进而,让学生自创语境,拓展运用。最后,回到原文在进行朗读,学生自然而然地就会在朗读中重读“最好看”,起强调作用。这样类型的字还有“又”、“很”等副词。

?在此,渗透识字方法,一些不带具体含义的字,可以用创设语境造句子的方式来理解、识记。

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四、总结

识字不能单纯只在识字,引读也不只在读出感情,还可以在引读中感悟识字方法。而充分的识字,理解字义,又将有助于有感情地朗读课文。在此过程中,应该结合低年级孩子的注意力和思维的特点,做到多种感官齐参与,教活识字,交给识字方法。

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五、参考文献

1、叶祥佳:《阳光引悟》,华中师范大学出版社

2、韩香莲:《小学低年级识字教学策略初探》,《新课程(上)》 2012. 02

3、韩丽红:《提高识字教学质量的方法》,《中国教育技术装备》2010.16

4、赵娟:《让学生快乐识字》,《小学教学参考》 2005.31

5、《小学语文课程目标》

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