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“阳光引悟新课堂”教师课堂常用评价语

文章作者: 发布时间:2018年12月04日 点击数: 次 字体:

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1.你的朗读声有一种魔力,让老师仿佛看到……

适用的场景:在学生朗读得声情并茂时,用夸奖的语气表达对其朗读效果的称赞。

案例一:你的朗读声有一种魔力,让老师仿佛看到了一个坚毅如山的壮汉!请同学们跟着这位小朗读家一起来读出这位壮汉的不慌不忙 、镇定自若、纹丝不乱。

2.你很勇敢,是那些没有举手的同学的榜样。老师相信下一次你会回答得更响亮。

适用的场景:在学生回答不正确、不准确,或者声音太小时,进行肯定鼓励,给予信心。

案例:

师:谁能给“尤”字找好朋友呢?

生:鱿鱼。(教室内有学生在笑回答错的孩子。)

师笑着说:“没关系。每个人都有回答错误的时候,这并不可笑。老师还要表扬你,你错误的回答也同样给其他同学带来收获,让全班同学知道了“鱿鱼”不是“尤”,而是有鱼字旁的“鱿”。(边说边板书)

3.你的朗读让我有身临其境之感,真动听啊!

适用的场景:在阅读课的教学过程中,引读感悟式教学重在读中悟,因而读是手段,悟是关键和结果。在让学生朗读时,重视读后评价语,可以说:你的朗读让我有身临其境之感,真动听啊!因为激励式、肯定式、恰如其分的评价式评语能更好的激发学生的朗读热情,提升学生的朗读效果,进一步加深对文本的理解。

案例:学生读“像一曲无字的歌谣,神奇地从四面八方飘然而起,逐渐清晰起来,响亮起来,由远而近,由远而近……”,在读得有味、有情、有声、有色、有画面感时,可以用此评价语:你的朗读让我有身临其境之感,真动听啊!

4.你的表达完整而清晰,理解深刻,看得出你读懂了文章!真好!

适用的场景:在阅读课的教学过程中,当提问学生对于文本的理解时,学生能够完整清晰表达,能够正确理解又有自己独特见解时可以用此评价语。好处:既肯定了学生良好的表达习惯,同时赞美他的思路清晰,理解正确,又表扬了他有独到的见解,认真读文,读懂文意。这样的肯定不仅是对回答者的激励,也能让其他同学效仿,还起到了暗示要认真读文的作用,一举多得。

案例:教学《山中访友》一课,问:文章的标题叫“山中访友”,请问作者要拜访的都有哪些朋友呢?学生答:树林、鸟儿、露珠、老桥、落花、落叶、石头、雷阵雨、岩石、山泉......学生答完之后,可用此评价语:你的表达完整而清晰,理解深刻,看得出你读懂了文章!真好!

5.通过你的发言,老师觉得你不仅认真听,而且积极动脑思考了,真让老师高兴!

适用场景:当学生回答有自己见地的时候使用,这样回答不是泛泛表扬,更有针对性,使学生感觉教师是真的觉得自己表现地很好。

6.这么难的问题你都能分析得这么透彻,真是了不起!

适用场景:当学生回答了一个较难的问题的时候使用,我认为针对不同的场景和题目,评语应该不一样。泛泛而谈的评语学生已经听腻了,教师泛泛的表扬已经难以起到作用,因此,应该针对不同的题目和场景,提出有针对性的评价。

7.你真会研究,你的想法和数学家一样,你有成为新时代数学家的潜力。

适用的场景:当学生回答出关键性猜想,而这个猜想有和数学史上某个数学家的猜想或研究一样,可以使用这句评价激励学生,让学生有无比的自豪感,激发研究数学的兴趣。

案例:如在教学《生活中的比》一课时,在认识了比号“:”之后,引导学生思考“观察这个比号,你有没有似曾相识的感觉”,学生思考之后会发现“除号中间的横线去掉就是比号”,这时就可以顺势引出莱布尼兹定义比号的研究过程,并使用“你真会研究,你的想法和数学家一样,你有成为新时代数学家的潜力。”评价激励学生

8.古人说,读书时应该做到眼到、口到、心到。我看,你们今天达到了这个要求。大家自由读书的这段时间里,教室里只听见琅琅书声。

适用场景:在整体感悟中,学生自由朗读或者齐读完评价学生的朗读。

9、你真有毅力!读得真不错!

适用场景:学生读的不够好,老师鼓励学生的勇气。

10.你倾听得真仔细,耳朵真灵,这么细微的地方你都注意到了!

适用场景:鼓励学生用心聆听音乐,用耳朵发现音乐,注重观察。

案例:《哦,十分钟》

师:歌曲中有哪几句曲谱是相同的?谁来告诉老师?(你真会观察)?看谱子提示学生歌曲(播放课件)

生:……

师:你倾听得真仔细,耳朵真灵,这么细微的地方你都注意到了!

11.老师伸出大拇指说:“瞧,大拇指在向你点头微笑,它在说你是最棒的。”

适用场景:无论学生的回答正确与否,都应给予以鼓励。适用于任何课堂。

案例:《四季童趣》

师:找一找歌曲里面哪些地方就像孩子们的脚步声一样轻快?哪些地方像春风一样十分地轻盈、连贯。

生:……

师:“瞧,大拇指在向你点头微笑,它在说你是最棒的。”

12.啊!你的课外知识(识字真多),都可以当我的小老师了!

适用场景:当学生在课堂上提出一些有价值的问题(或能认读出很多字)时,就可以适当地用这句评语来夸赞孩子。

13.发现问题比解决问题更重要,会倾听的同学就是爱动脑子的同学。

适用的场景:学生回答问题的情境可以用。一个学生回答,往往有一些学生不认真听讲。如果有学生认真倾听,同时还提出质疑的问题,这种课堂的互动正是教师所需要的,可以更好地带动学生更深层次的思考。

案例:讨论:平行四边形的高有几条?

师:我们认识了平行四边形的底和高,同学们,平行四边形的底对应的高有一条吗?(出示课件)

生1:我认为只有一条,我们先找到底,再找顶点,我现在这条底只对应一个顶点(面对板书边指边说),所以,我认为这条底对应的高只有一条。

生2:我不认为xx同学的观点,因为这条底对应的顶点有两个(上台边指边说),所以,我认为这条底对应的高有两条。

生3:我的观点跟他们都不同。因为一条线是有无数个点组成的,所以,我认为这条底对应的高有无数条。

师:发现问题比解决问题更重要,会倾听的同学就是爱动脑子的同学。

师:接下来,我们一起来看看平行四边形的底对应地高到底有几条?

15.我们数学的魅力是:再大的数字在规律面前也会变得渺小。

适用场景:探究发现规律的所有课型,如《数图形的学问》《找规律》《图形中的规律》《鸡兔同笼问题》《优化--烙饼》等等

案例:

师:一开始不能快速说出摆100个这样的三角形需要多少根小棒,为什么现在这么快速地就能知道摆任何个数的三角形需要的小棒根数了?

生10:因为我们发现了图形中的规律。

师:这就是规律的好处,我们数学的魅力是:再大的数字在规律面前也会变得渺小。

16.成功总是属于爱动脑筋、会思考的孩子,用热烈的掌声祝贺他在短短的时间内和xx(知识点)交成了知心朋友。

适用场景:只要学生有所思考、有所感悟发现,掌握了某个知识点、正确回答问题时,即可表扬。

案例:

师:连续的三角形藏着这么多规律,那摆n个连续的正方形呢?正五边形呢?

生:正方形:3n+1???? 正五边形:4n+1

师:成功总是属于爱动脑筋、会思考的孩子,用热烈的掌声祝贺他在短短的时间内和图形的规律交成了知心朋友。

17.此处,应该有掌声。

适用场景:赏识是学习的兴奋剂。当学生很有自己独特的想法或者回答内容很有思维含量的时候,用以鼓励学生大胆思考,并达到引起其他同学对其回答内容重视的效果。

案例:

师:12×8+7×8=(12+7)×8,你为什么在两个算式之间划个等号?

生1:我是通过计算得到的,左边的算式等于152;右边的算式也是等于152,故两个算式之间可以划等号。
? 生2:其实可以不用算,我们换个角度来想,左边是12个8加上7个8,合起来就是19个8,右边也是19个8,所以两个算式的结果是一样的,可以划等号。

师:此处,应该有掌声!!

18.你有一双善于发现美的眼睛!

适用场景:在学生点评同学,指出值得肯定的地方的时候,教师可以相应地鼓励。

案例:二年级语文上册第17课《难忘的泼水节》

生:朗读课文。

师:谁愿意当一当小评委,点评一下刚刚同学们的朗读,大家读得怎么样?

生1:读得很有感情,把人们对周总理的热爱之情读出来了。

生2:大家朗读时,节奏读得刚刚好,也没有读错的字。

……

师:听了你的话,老师非常感动,你有一双善于发现美的眼睛!

19.能提醒同学,你真了不起!

适用场景:让学生学习总结归纳知识点的时候。提醒与被提醒的学生都能加深对知识点的印象。

案例:二年级语文上册第12课《坐井观天》

师:现在我们一起来学习“沿”字。细心的孩子一定也善于观察,说说你觉得写这个生字的时候应该注意些什么,提醒一下大家吧!

生1:“沿”字是左右结构的,写的时候要注意写得左窄右宽。

生2:“沿”字右边的笔画是横折弯,同学们千万不能写成横折弯钩了。

生3:“沿”字还有一个形近字是“没”,不能把它们混淆了。

师:不仅自己能认真学习,还能提醒同学,你们真了不起!

20.认真的孩子眼睛会像星星一样,现在老师仿佛就在星空下,真是一种美的享受!

适用场景:教师讲解重点句子,指导读时,用闪闪的星星比作孩子的眼睛,以此吸引学生的注意力。同时,用最美妙的朗读声给予孩子肯定,从而获得朗读的自信与成就感。

案例:教学《我要的是葫芦》中的句子:那个人每天都要去看几次。

师:孩子们,种葫芦的人喜欢葫芦吗?你从哪里可以读出他的喜欢?

生1:喜欢,从“每天”、“好几次”这两个词可以读出。

师:请你读一读这个句子。(生读、齐读)

师:老师发现认真的孩子眼睛像星星一样,现在我仿佛就在星空下,看到了眼睛闪闪发亮的你们,还有最美妙的朗读声,真是一种美的享受!

21.要感谢我们的小伙伴。

适用场景:适用于胆小的孩子回答问题后。激励学生的自信心不仅可以让胆小的孩子有所收获,还可以增强班级凝聚力。

案例:《寒号鸟》教学片断

????????? 学习词语:当作dàng zuò

师:老师想请一个人来读一读这个词。

生1:当(dāng )作

师:老师发现有人举手,好像有不一样意见。

生2:他读错了,应该是四声,读当(dàng)作。

师:虽然他读错了,可是他有勇气表现自己,我们应该送他掌声。瞧,我们又记住了一个词。我们“要感谢我们的小伙伴”,学习路上的每一次成长都离不开他们的陪伴,当然还有掌声和鼓励。

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